从第二批单位学习实践科学发展观活动的整体情况来看，各级高度重视，群众思想统一，各项学习步骤稳步推进，相关实践措施扎实有力，较好地促进了对科学发展观的认识、理解和应用。
在学习实践活动实效不断显现、科学发展理念得以逐步深化的同时，我们更要科学分析当前学习实践活动所面临的现状，始终对可能出现的不良倾向和片面行为保持清醒认识，不断解决其中的矛盾和问题。当前应主要防止以下四种倾向。
一是要防止“生搬照套、简单量化”的倾向。学习实践活动越往下，学习的方式方法就越要形象化，践行学习成果所涉环节就越要具体化。一方面，要防止科学理论总在高端徘徊、一味用生涩难懂的用词来解析的倾向。这样首先会在内容上导致与群众缺乏情感沟通，无法激发其内在体悟，走“近”容易，走“进”较难。必须看到，科学发展观是大众理论，只有贴近群众的受知习惯才能最大限度地发挥主导作用，其原则性强但并不意味着阐述上的刻板，蕴意深远但不能脱离实际，内容平实但不能落于俗套，如果不知变通，很容易出现理解上的单一化和片面化。另一方面，要防止出现以简单量化来抓理论学习的倾向。量化才能深化，学习功夫下不足，深化理解只能是空谈。但是，量化并不是完全意义上的理解，我们不能单纯把听了多少课时，记了多少笔记，集中了多少学习时段等做为衡量学习好坏的标准。而要看到，学习从根本上是自觉自发的，既要数质量兼备，又不能强硬灌输，要以抓量化为前提，发动群众深入思考，依托本职工作和现实环境进行全面对照，以此来加深对学习的理解。
二是要防止“以工代学、学用脱节”的倾向。第二批学习单位主要由市县机关、国有企业、高等学校等部门组成，这些单位身处与基层紧密联接的第一线，既是组织者，又是执行者，既是指挥者，又是生产者，工作、生产任务繁重，工学矛盾在一定范围内普遍存在。随着学习实践活动的不断推进，我们尤其要防止出现以下两类倾向：一类是工作上按部就班、学习上走过场的“以工代学”倾向。在极少数单位和个人中，还存在着“工作都不耽误、学不学有什么要紧”的片面认识，有的部门以工作忙、任务重、难于有效集中为借口，人为的降低学习标准，不是全程贯穿抓突破，而是随意性地搞点缀，表面看各要素齐全，其实质却是在对学习实践任务搞自我认定，这是一种较为严重的思想误区，必须予以有力防止和及时纠正。另一类是只抓学习、不解决问题的“学用脱节”倾向。学习的根本目的在于推动思想解放，从而带动实践升华，学习只有与实践结合才能具有真正的时代意义，学习代替不了实践，如果“学习上红红火火，实践上一如故我”，只学习而不解决问题，群众不可能真正满意，也与科学发展的要求背道而驰。
三是要防止“搭台作戏、外热内冷”的倾向。学习实践活动越接近群众，科学发展观的实践效应便会愈加显现，不科学发展的因素也越会为群众所发现。无论在学习调研、分析检查阶段，还是将要进行的整改落实阶段，作风的务实必须贯彻各个环节的始终，绝不能用浮夸的、一厢情愿的、甚至是土办法硬规定来人为拔高和造势，这样既会浪费资源、错失机遇，也容易引发群众的不满。一是要防止出现“只重形式、不计成本”的倾向。任何新观念新思想都必须与实践相连，不能一味立异、盲目出新；更不能一“开门搞活动”，就搞大场面、大制作、大手笔；一说“走出去”，动辄便向发达地区、富裕省份、风光名胜“观摩”、“取经”，这样做只会造成极大浪费，却往往解决不了实际问题。二要防止出现“眼睛向上、不重群众”的倾向。民意是最真实的风向标，学习调研的针对性如何、对矛盾问题的剖析是否深刻务实、整改措施的制订是否真实管用，必须通过最广泛的发动群众参与来获取实效，与其盯着上面找路子，不如俯下身来让群众开方子，只有充分激发群众的内在热情，引导树立积极的责任意识，才能最大限度的提高学习实践活动的实效。
四是要防止“单独立题、片面割裂”的倾向。学习实践各个环节是相互联系、互为对应、彼此作用的，对各阶段、各环节进行时间区分只是一种一般性的量化要求，而不是绝对的、呆板的执行依据，在确保学习实践活动实效的前提下，必须做到“时间可串不可占、内容可调不可减、环节可合不可省”，学习上有成效时，可以马上联系实际进行调研，然后跟进解决问题，同理，当在分析解决问题中有了新的认识时，又可以将这些思想火花作用于学习环节，打牢学习基础、提高认识水平，进一步又对解放思想和提高实践能力产生新的推动力，形成良性循环。这就要求，一方面，不能人为的割裂各个阶段和环节。如果就学习抓学习，就分析搞分析，这样表面上看按部就班，严格符合规定，实则却是保守思想的反映。必须要发动群众用联系的眼光、发展的眼光分析判断问题，提高创新意识、培养全局意识。另一方面，不能望文生义、单独立题。而必须具备开放式、融合式的思路，要联系大环境、结合本职工作、紧盯群众的思想变化去开展学习实践活动，做到群众疑虑什么，我们就解答什么；群众需要什么，我们就提供什么；群众关注什么，我们就改正什么，全面铸牢学习活动实践根基。（作者：禹华安）